唐裊：“愛不愛”與“如何愛”

作者：來源：次瀏覽日期：2017-09-25 16:47:55

“愛不愛”與“如何愛”

成都市實驗外國語學校語文教研組唐裊

我們常常會這樣調侃學生：“啥？又忘記啦？敢情你把學的都還給老師啦？”
其實，遺忘本是自然規律，也是人之常情。現在，我回想大學所學，該忘的也確實都忘了，沒忘的，是當時迷迷糊糊永遠弄不懂的哲學問題，現摘錄如下，與大家分享：
內容是事物存在的基礎。同一種內容在不同條件下可以采取不同的形式，同一種形式在不同條件下可以體現不同的內容。當形式適合于內容時，它對內容的發展起著有力的促進作用，反之，就起嚴重的阻礙作用。
重要的信息再讀一遍：當形式適合于內容時，它對內容的發展起著有力的促進作用，反之，就起嚴重的阻礙作用。
夢回這個問題，是拜讀《教師成長與師德修養》時受到的啟發。書中提及：愛不愛學生是教師師德的問題，善不善于愛學生卻是教師能力素質的體現。
愛不愛與善不善于愛，其實就是內容與形式之關系，當教師不能科學表達師愛，就會對教育教學起嚴重的阻礙作用。
關于這一點，我想先和大家分享一個自己的案例。
2016年11月某日晚7:45，晚課結束，我在教室休息。教室后方一胖一瘦兩個男生在嬉戲打鬧，我正想向他們示意，突然從那個瘦瘦的小男生口中蹦出三個尤其刺耳的音節：“唐-小-鳥-”，原本吵吵嚷嚷的教室頓時死寂一般。唐老會發火嗎？我已然聽見班上學生的疑問。沒有一點點意外，也沒有一絲絲顧慮，“某某某，你給我站到教室外面去！”一聲巨吼噴薄而出，我毫不留情不帶任何思考地發火了。
接下來的兩節晚自習，我把那個男生留在門口滔滔不絕、軟磨硬泡只為要他一句“對不起”或者“我錯了”。時間流逝，班內學生竊竊私語，那個男生桀驁不馴，門口的我，由起初的狂怒不已轉為忐忑不安了。當放學鈴聲響起，我長舒了一口氣，本以為冷戰就此結束，未曾想到，我們的師生關系就此僵化，直到畢業。
也是直到閱讀這本書時，我才恍悟自己的主要過失：盲目對自己的教師權威進行不必要的維持，方式過激。不能說不愛，而是因為自己的不夠成熟導致不能科學表達愛，從而對自己的教育教學起嚴重的阻礙作用。
前天教師節，那個已經直升被我訓斥的男孩子依然發來了祝福的信息，愧疚、激動，五味雜陳。
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉，時光荏苒，歲歲年年。送走親愛的初2014級11班，迎來完完全全屬于自己的初2017級19班。
班上大多孩子都乖乖巧巧，唯有我們的“豪哥”同學短短一周便因為說話、接話等毛病成為班上的“全能型”人才，也讓我開學前兩周傷透腦筋。
當豪哥自我介紹說自己啥都不行，就數學比那實驗班的還行，從而榮升為數學課代表，卻在第一天就忘記職責被彈劾的時候；當豪哥周末打來電話懇切地問我：“唐老，我的周記寫不出來，可不可以抄一篇啊。”最后還是在姐姐的幫助下端端正正地交來了周記，雖然還是忘了寫名字的時候；當我問豪哥理想是什么，豪哥一臉認真地回答說：“考清華！一次考不上考兩次！兩次考不上考三次！”聽得我一臉懵逼的時候；當周五留下豪哥重新聽寫生字詞，豪哥生不如死，寧肯抄寫十遍也表示寫不出來的時候……我突然感到有一股洪荒之力在體內奔涌…….
我，注定要與豪哥結下“不解之緣”。我到底“愛不愛”豪哥，我該用什么方式去“愛”豪哥呢？
這，是一個值得思考的問題。只待時間給我答案。

供稿人：唐裊
編輯：葉曉婷