弘揚高尚師德、潛心立德樹人

弘揚高尚師德、潛心立德樹人

李利紅
 

    曾有這樣一個真實的故事感動了我。
    25 年前，有位教社會學的大學教授，曾叫班上學生到巴爾的摩的貧民窟，調查 200 名男孩的成長背景和生活環境，并對他們未來的發展做一評估，每個學生的結論都是“他毫無出頭的機會”。25 年后，另一位教授發現了這份研究，他叫學生做后續調查，看昔日這些男孩今天是何狀況。調查顯示，除了有 20 名男孩搬離原所或過世，剩下的 180 名中有 176 名成就非凡，其中擔任律師、醫生或商人的比比皆是。這位教授在驚訝之余，決定深入調查此事。他拜訪了當年曾受評估的年輕人，向他們請教同一個問題 ：“你今日會成功的最大原因是什么？”結果他們都不約而同地回答 ：“因為我遇到了一位好老師。”
    這位教授好不容易找到了這位女教師，向她請教 ：“您到底用了什么巧妙的辦法，使這些貧民窟里長大的孩子個個出類拔萃？”這位女教師眼里閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實也沒什么，我愛這些孩子。”
    她雖然沒有介紹她成功的經驗和辦法，但是，我們透過這輕描淡寫的話語，透過這個“愛”字，可以想見，她為了把師愛奉獻給這些窮孩子，付出了多少精力和時間，獻出了多少智慧和心血，不然，她怎么能讓這些“丑小鴨”變成“白天鵝”而“桃李 滿天下”呢？因為，只有師愛才具有這么神奇無比的魔力和魅力。
師愛是教師教育學生的情感和行為的總稱，它包括教師對學生的了解、尊重、信任、賞識、關懷、激勵、嚴格要求和批評糾錯等等。師愛是高于父愛母愛的大愛，它不僅具有父愛母愛那樣的無私關心和熱情體貼，而且具有三個特點、三個化 ：關懷而不庸俗，嚴格而不冷酷，信任而不放縱 ；情感化、教育化、科學化。師愛能使學生與教師的教育期望產生和諧共鳴，所以說，師愛是教師應該具備的基本素質。愛要講究藝術性。教師要運用智慧，辯證地愛學生。無論語言表達，情感流露，還是行為發生，都應該追求正效應， 有利于學生健康成長，不能“偏愛”“溺愛”“寵愛”，不能好心辦壞事。
    教師為了奉獻師愛，應該把自己的工作打造成愛的工作，情的工作。這愛這情，不是歸宿點，而是出發點 ；這愛這情，不是教育目的，而是整個教育過程 ；這愛這情，不僅僅是給學生以贊美，送學生以微笑，而且也是與學生心與心的呼應，情與情的溝通。空虛的贊美詩吹捧，做作的微笑是麻醉，教師對學生沒有情沒有愛，就沒有進取精神和教育智慧， 教師的一切工作技巧也將顯得蒼白無力，甚至變成一紙空文。這情這愛應該是：愛而不縱，嚴而不兇 ；嚴出于愛，愛寓于嚴；嚴在當嚴處，愛在細微處。
    我國臺灣作家高振東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”也可以這樣認為，愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。所以，來實外一個月了，我看到身邊的老師們做的遠比我能說出來的多得多，例如：上班路上老師們急促的步伐、上課時夸張的表情、投入的情感、為得到學生滿意的眼神精心的備課、幽默智慧地為學生“化險為夷”·········所以，師德很樸素，無需塑造，也不需要包裝，就體現在工作的點點滴滴中，不一定感天動地也不一定轟轟烈烈，就是保持師者初心！牢記師者使命！
    2016年優秀中學教師李賢武的通訊和視頻《最后的演講》在光明網發表后，引起社會強烈共鳴。中國文明網、中國教育新聞網、搜狐網等 33 家網站轉載，很多讀者在微博和微信朋友圈轉發。為什么一名普通的語文老師能引起這么大的影響？從他的備課“整冊語文書上，李賢武老師寫的批注多達 21622字。課本空白處幾乎寫滿批注和授課要點，字跡密密麻麻，又十分工整。這是李賢武老師對職業的情懷。這體現一個教師的“工匠精神”！在新時代的客觀要求下，立足傳道的根本，由授業轉化為樂業、精業。做人民滿意的教師是我一生的追求，在我的課堂上，我經常會講一句話“說是說，笑是笑，問題還是要找到！讓學生能分清主要矛盾和次要矛盾，張弛有度、收放自如！”“我們最喜歡聽李老師的課”，對一個人民教師來說，學生喜歡聽你的課——我想這是我最高的榮譽，最大的幸福。”
    印度詩人泰戈爾曾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”這句話，道出了教育的純美境界。看似柔弱的水，卻能在悄無聲息的流淌中，在溫婉細膩的琢蝕下，讓石頭變得光潔圓潤。而那水就是教師的柔情，是教師發自內心的愛。心中既有愛，處處皆花香；師愛無痕，靜待花開。